USOS DE LES TIC EN EDUCACIÓ

Durant aquesta sessió hem estat parlant dels usos de les TIC en l'educació i hem estat tractant els recursos tecnològics en els processos d'ensenyament i aprenentatge a través de la següent presentació:

Copy of usostic_educacio

View more presentations from carletaaa

Les tecnologies de la informació i la comunicació han recorregut un llarg camí per a fomentar la innovació en l'ensenyament i millorar els processos i els resultats de l'aprenentatge. El Projecte EDUCAT1x1, a més de noves dotacions a les aules (pissarres digitals interactives, més connectivitat wi-fi) i la disponibilitat d'un ordinador portàtil per cada alumne, comprèn el desplegament exploratori dels llibres de text en format digital. Aquesta actuació vol ser una aportació més destinada a l'adquisició i el desenvolupament de les competències necessàries en la societat del coneixement.

Seguidament, a partir del reportatge sobre el projecte EDUCAT 1x1 que es pot trobar a http://www.edu3.cat/Edu3tv/Fitxa?p_id=57687 analitzarem els elements que intervenen a l'hora d'utilitzar les TIC en l'entorn escolar.

Anàlisi de l'ús de les TIC en el projecte EDUCAT 1x1:



- Infraestructures (equipaments, accés a la xarxa, programari, disponibilitat, ubicació...etc.)
- Gràcies a aquest tipus de mètode es fa molt més fàcil el treball col·laboratiu.
- Treballar amb ordinadors és molt més fàcil, segons els alumnes i les classes són més entretingudes.
- Tenen un món a les seves mans.
- El wi-fi és essencial pel projecte. Sense wi.fi no es poden consultar els llibres digitals.
- L'accés a la xarxa és sovint un impediment ja que a vegades l'internet falla i el programa se'ls penja.
- En relació als equipaments podríem dir que les aules no estan preparades per les activitats. Els nens no disposen d'endolls per quan se'ls acaba la bateria.
- El programari és adequat però tot i així, falten llibres digitals per algunes assignatures.
- El programari en general és bastant obert.
- Recursos (ús de llibres didàctics, així com altres recursos i entorns de treball online)
- S'utilitzen vídeos interactius per tal de fer les explicacions més clares.
- En ocasions " una imatge val més que mil paraules".
- Combinen els llibres digitals i el moodle.
- S'adquireixen els coneixements d'una manera molt més dinàmica i col·laborativa.
- Metodologies (dinàmiques de treball, elements a tenir en compte)
- Ara els temps han canviat; la idea clàssica del professor al davant ha canviat. Ara el professor està al darrere de l'aula.
- La formació professional és necessària per tal d'intercanviar experiències, col·laborar entre ells per tal de millorar els projectes,etc.
- El professorat ha d'estar engrescat amb el projecte.
- Hi ha d'haver un canvi en la metodologia. Els alumnes han de construir l'aprenentatge i els professors cada vegada són més orientadors.
- Amb aquest nou sistema, els professors s'han de preparar més les sessions.
- El professorat ha de tenir una ment oberta, ha de ser una persona facilitadora i obrir portes al món.

Altres aspectes a tenir en compte :

- Quin és el rol del docent? La introducció de les TIC modifica la relació professor-alumne?

El professor ha passat d'explicar el tema en primera persona a estar al darrera de la informació. el professorat cada cop té més el paper d'orientador, de guia, d'acompanyant en el procés d'educació.

- Quin és el rol de l’alumne?

Amb la introducció d'aquest nou projecte, els alumnes adquireixen un rol més autònom en el seu aprenentatge i, a la vegada, poden col·laborar entre ells. L'adquisició de coneixements és més pràctica, més entretinguda.

- Formació del professorat.

És necessària la formació professional per tal d'intercanviar experiències, col·laborar entre ells, fer diverses reunions,etc. El professorat s'ha de formar i ha de tenir una ment oberta i ha de ser una persona facilitadora.

- Quines competències es pretén que l’alumne adquireixi mitjançant l’ús de les TIC?

La cohesió amb els seus companys i a l'hora, l'autonomia d'aquests en el seu procés d'aprenentatge.

- Crítiques que ha tingut la implantació del projecte EDUCAT 1x1

Una de les crítiques que hi ha hagut és que no tothom ha pogut rebre els ordinadors i que no tots els centres han pogut posar en pràctica aquest projecte.

A partir de l’anàlisi dels elements esmentats, valoreu el projecte. Considereu que la iniciativa EDUCAT 1x1 pot contribuir a la reducció del fracàs escolar? Quins són els elements imprescindibles per a què el projecte tingui èxit?

Per una banda, trobo que tot aquest projecte està molt bé i és una bona manera de fomentar la col·laboració entre els alumne i l'autonomia a a la vegada. A més, els alumnes aprenen d'una manera més pràctica que no pas amb els llibres, d'una manera més entretinguda, divertida i fàcil. A part d'això, utilitzen recursos educatius com són les imatges, els vídeos... per tal d'entendre millor tot allò que els expliquen a classe i, per tant, els hi és més fàcil.

No obstant, jo personalment penso que aquest projecte té més inconvenients que no pas avanatges. En el vídeo ens ho fan veure com si fos un projecte molt bo i només ens ho ensenyen des d'una perspectiva positiva, però tot i així, cal remarcar també els problemes.

Jo crec que aquesta iniciativa EDUCAT 1x1 no contribuirà a la reducció del fracàs escolar.

Penso que pels nens no és bo treballar amb ordinadors ja que el fet que puguin accedir a Internet fa que moltes vegades puguin distreure's en pàgines com el Facebook, Skype, fotos,vídeos,etc. Jo crec que els ordinadors, més que ajudar als nens, el que fan és distreure'ls ja que si tenen una pantalla davant,estaran més atents de la pantalla que no pas de les explicacions del docent i això és un problema. La solució llavors quina seria? A més, quan se'ls enduen a casa passa el mateix. Com que els deures els han de fer per ordinador es distreuen més que no pas si ho fessin en format paper. Llavors aquí què hauríem de fer? penso que és un problema i no estic gaire d'acord amb el projecte.

ANÀLISI D'UNA IMATGE PUBLICITÀRIA

En la última sessió vam endinsar-nos una mica en el món del llenguatge audiovisual. A continuació faré l’anàlisi d’una imatge publicitària tenint en compte tots els conceptes apresos en la última sessió del llenguatge audiovisual.

ANÀLISI D’UNA IMATGE PUBLICITÀRIA

En La imatge anterior podem veure perfectament l’anunci d’una marca reconeguda mundialment de beguda gasosa com és l’Sprite.

Hi ha molts tipus de Sprites i precisament en el dibuix ens n’estan anunciant un de concret: “Sprite Ice blue” . Amb el títol d’aquest tipus de Sprite i observant la imatge seguramnet ja ens fem a la idea de què ens estan anunciant: segurament una beguda refrescant, molt adient per l’estiu quan fa calor. Tan sols amb la cara somrient de la noia que està al costat de l’ampolla de Sprite, el color blau de la llengua simbolitzant el fred, la cara i i els cabells glaçats de la noia i els colors blavosos i blancs de l’anunci ja podem endevinar que es tracta d’una beguda segurament molt refrescant i per tant, una beguda ideal per prendre quan tenim molta calor!


ASPECTES SINTÀCTICS

En primer lloc faré referència al pla. En aquest cas veiem clarament que es tracta d’un pla expressiu i en concret, un primer pla (PP) ja que ens se’ns mostra el rostre captant l’estat expressiu de la persona i és de lectura fàcil i breu. Tot i així, si ens hi fixem podem veure que l’ampolla de Sprite està més endavant de la figura de la noia, per tant, aquí podríem parlar de dos plans. El primer pla seria la beguda i el segon pla, la noia.

Si ens fixem en la composició de la imatge, concretament en les línies, podem dir que predominen les línies verticals, les quals suggereixen rigidesa, activitat, tensió,que és el que més o menys veiem a imatge.

L’enquadrament també es veu modificat per l’angle de visió que depèn d’on situem la càmera per enregistrar el pla. Segons l’angulació de la càmera s’estableixen tres grans categories: mig, picat i contrapicat. En aquest cas, parlaríem d’un angle mig ja que se situa la càmera a l’alçada dels ulls de la noia.
I en relació a la inclinació de la càmera, es tracta d’un angle recte.

La presència o absència de llum també es pot utilitzar com a recurs expressiu. És un element més de la composició ja que contribueix a centrar l’atenció, caracteritzar objectes i espais i crear una atmosfera determinada. Una de les qualitats que podem percebre de la llum és la lluminositat.
Es pot distingir entre dos tipus bàsics d’il•luminació i en la imatge que estem analitzant concretament es tracta d’una il•luminació suau, sense contrastos.
A part d’això, a l’hora de crear un anunci publicitari també es tenen molt en compte els colors. Curiosament, si ens hi fixem veiem que el color predominant en tota la imatge és el color blau. Aquest color està present en el fons de la imatge, en l’ampolla de la beguda que s’està anunciant, en els ulls de la noia,en la seva samarreta i fins i a la llengua. Tenint en compte que el que s’està anunciant és una beguda molt refrescant i que el color blau és el més adequat per simbolitzar frescor, és per això que tota la imatge està composada per tons blaus.


ASPECTES SEMÀNTICS

- Denotació (identificació dels elements formals que apareixen a la imatge)
En aquesta imatge observem una ampolla de Sprite i darrere seu una noia amb la llengua enfora somrient i amb els ulls molt oberts, la cara congelada i amb els cabells de punta també congelats. Tota la imatge està composada per tons blaus i fins i tot la llengua és de color blau.

- Connotació ( interpretació de la imatge)
A banda dels elements del llenguatge audiovisual, l’ús de recursos estilístics contribueix a modificar el significat denotatiu dels elements del missatge.

Concretament en aquesta imatge, el recurs estilístic més clar és la hipèrbole (exageració que busca generar un major impacte en l’espectador).
Aquesta exageració la trobem en el fet que ens volen fer creure que si ens bevem Sprite, estarem molt frescos. És una beguda ideal per l’estiu. Els colors blaus de la imatge també ens simbolitzen aquesta frescor, aquesta sensació que tan necessitem en dies calorosos,etc.
Es tracta per tant d’una exageració ja que volen fer beure que bevent aquesta beguda ens quedarem “ congelats”, ens refrescarem,etc.
La imatge també ens mostra una relació de causa-efecte. “ Si ens bevem Sprite ( causa) com a conseqüència ens quedarem frescos com la noia de la imatge (efecte).

LLENGUATGE AUDIOVISUAL II

En relació als aspectes semàntics del llenguatge audiovisual, l'ús dels elements sintàctics, així com els recursos visuals i lingüístics contribueixen a generar una determinada lectura de les imatges i àudios que es presenten a l'espectador. Cal tenir en compte que en la interpretació de les imatges intervénen elements que es troben "dins la imatge" - o als que es fa al·lusió de forma implícita-, així com d'altres que es deriven del context en el que es produeixen/llegeixen els missatges.


Quan analitzem una imatge o un vídeo podem fer una lectura objectiva del que observem
(denotació) però el que realment és important és el significat, el que ens vol transmetre aquella imatge/vídeo (connotació). Per tant, a banda dels elements del llenguatge audiovisual,l’ús de recursos estilístics contribueix a modificar el significat denotatiu dels elements del missatge.


La classe d'avui, en continuació amb la del dia anterior crec que és força interessant ja que ens interpretem coses que en un principi no veiem i ens adonem de la gran quantitat d'interpretacions que es pot donar a una simple imatge, a un simple vídeo.


A continuació s'inclou una presentació amb algunes de les figures retòriques més habituals en l'àmbit dels missatges visuals.

Fretorica (1)

View more presentations from carletaaa

LLENGUATGE AUDIOVISUAL

En aquesta sessió, hem dedicat la classe a parlar del llenguatge audiovisual.
En el llenguatge audiovisual el significat del missatge ve donat per la interacció del so amb la imatge, dintre d’un context seqüencial.


La veritat és que m'ha semblat un tema molt interessant, sobretot pels que els hi agradi la fotografia, els vídeos, els trucs que s'utilitzen a l'hora de gravar les pel·lícules, anuncis publicitaris,etc. El tema del llenguatge audiovisual es pot ampliar molt ja que és un tema molt extens. Tot i així, jo només tractaré els temes i conceptes clau necessaris per entendre el món del llenguatge audiovisual. 


A continuació, us adjunto un power point que hem treballat a l'aula i que m'ha semblat molt interessant ja que resumeix tots els conceptes d'una manera clara i concisa i ens dóna una visió global del tema que tractem.

Maudiovisuales

View more presentations from carletaaa

Mapa conceptual Web 2.0

Tal com vam veure en la publicació anterior, la Web 2.0 ens ofereix un ampli ventall d'activitats en l'àmbit educatiu.
Bé doncs, després d'haver recollit força informació sobre la web 2.0 hem elaborat un mapa conceptual on hi apareixen les idees més importants d'aquesta web.

A continuació podeu veure el mapa conceptual tot clicant a sobre de la imatge ( per tal d'ampliar la imatge tan sols cal clicar-hi a sobre).

WEB 2.0

El terme Web 2.0 (emprat des del 2006 fins a l’actualitat) s’associa habitualment amb les aplicacions web que faciliten la compartició interactiva d’informació, el disseny centrat en l’usuari i la col·laboració dins el World Wide Web. Alguns exemples del Web 2.0 serien les comunitats basades en web, les xarxes socials, els llocs de compartició de vídeos, els wikis i els blocs. Un lloc Web 2.0 permet als seus usuaris interactuar amb altres usuaris o canviar el contingut del lloc; en front dels llocs web no interactius on els usuaris es limiten a mirar passivament la informació que se’ls proporciona.

El concepte Web 2.0 va ser esmentat per primer cop per O'Reilly Media el 2004, referint-se a la percepció que la segona generació de la Web es basava en comunitats i en serveis d'allotjament(hosting en anglès), com ara els espais web de treball en xarxa, les wikis, i Folksonomy folksonomies que faciliten la col·laboració i en el fet de compartir entre usuaris espais per a fotografies, textos i vincles amb altres "llocs Web" (Web-sites), els tres exemples més clars són Flickr, del.icio.us i Youtube. O'Reilly Media va titular una sèrie de conferències al voltant d'aquest concepte i des d'aleshores ha estat àmpliament adoptat.

Encara que el terme suggereix una nova versió de la Web, no fa referència a una actualització o evolució d'Internet o de la tecnologia específica de la World Wide Web, però sí que es refereix als canvis que es fan en l'ús de la plataforma. D'acord amb Tim O'Reilly, "Web 2.0 és la revolució del negoci en la indústria dels ordinadors causat per la mobilitat de la plataforma d'Internet, i un intent d'entendre les regles per a l'èxit sobre el que és nou a la plataforma" La web 3.0, suggerida per analogia, seria la web semàntica o intel·ligent, que selecciona els continguts d'acord amb les preferències de l'usuari alhora que en permet la interacció.

Alguns experts en tecnologia, principalment Tim Berners-Lee, han qüestionat el terme considerant que s'ha magnificat, molts dels components tecnològics de "Web 2.0" ja eren presents en la creació de la primera World Wide Web.

POSSIBILITATS WEB 2.0

- Eficàcia de la comunicación corporativa.

- Possibilitats d’interacció i participación dels usuaris

- Permet no només la lectura sinó també l’escriptura

- Es democratitza la producción

- Els continguts estan oberts a tothom

- l’usuari no només consumeix sinó que també produeix ( usuari = prosumidor)

- És bo pels nens de primària ja que permet el diàleg i la cooperació

- El software no està limitat a un únic dispositiu  per tant es pot treballar des de diferents llocs( ordinador, mòbil amb accés a interent,etc.)

- permet fomentar la interacció i la creativitat dels alumnes (intercreativitat)

- Construcció col·lectiva del saber i intercanvi de coneixements.

- Reciprocitat

- Canvi tecnolègic però també canvi social. Per tant, la web 2.0 facilita la ràpida difusió de continguts afavorint l’intercanvi d’informació i les converses entre usuaris de diferents comunitats.

- Permet generar i publicar continguts ja siguin textos, presentacions, imatges, vídeo, audio,etc.

Això pot ser molt útil per treballar amb nens de primària ja que és una eina que permet que treballin conjuntament i que siguin ells els que generin informació i la comparteixin entre ells.

Exemples de Web 2.0

- Facebook, twitter, YouTube, del.icio.us, flikr.com, panoramio.com, blogger, wiki,etc.

Web 2.0 educativa

- L’alumne pren part activa i gestiona el seu procés d’educació.

- El professor és el coordinador dels alumnes.

- Tots junts formen la red d’aprenentatge

- Els mitjans s’adapten a les matèries.

Idees educatives web 2.0

- Podem utilitzar el Blog per desenvolupar temes específics a l’aula per grups.

- A través d’una Wiki també es poden compartir i conèixer els recursos d’una matèria que ens interessi treballar.

- Els vídeos del YouTube també poden ser molt interessants per treballar a l’aula.

- Fotos a Flikr per ilustrar el que es vulgui treballar.

- Podcast per ensenyar expessions i pronunciació de l’idioma.

- A través de diapositives a Slideshare es poden realitzar presentacions online.

CERCA INTEL·LIGENT D'INFORMACIÓ MULTIMÈDIA

 La red creix cada dia més , tant en el nombre d’usuaris com en el nombre de pàgines que trobem, és a dir, que creix en volum i per tant el contingut de la informació emmagatzemada a la red. Amb aquest gran desenvolupament del web, la informació inclosa a Internet no es limita a ser textual sinó que trobem informació que a més de ser textual és visual, textual i multimèdia.

- Document multimèdia

Definicions:

• Multimèdia és qualsevol combinació de text, art gràfic,so, animació i vídeo que arriba al destinatari a través de mitjans electrònics.
• Multimèdia és la integració de dades, text i imatges i tot tipus de so i vídeo en un entorn d’informació digital.
• La multimèdia designa la tecnologia que combina diferents mitjans: imatge( fotografia, il·lustració, animació i vídeo),so ( veu,música, efectes sonors) i text, sota la gestió d’un o més programes informàtics.

La condició imprescindible perquè un document es consideri multimèdia és que contingui llenguatges visuals,sonors i textuals.
Tècniques de búsqueda intel·ligent y aplicacions:
Amb la tecnologia , les connexions ràpides a Internet,etc. Tothom té accés a imatges, vídeo, àudio, així com la oportunitat de veure i sentir aquests arxius. La Web està plena de pàgines amb àmplies col·leccions d’arxius multimèdia. No obstant, la cerca d’aquest tipus de material és difícil.

Moltes pàgines web demostren la dificultat de trobar informació continguda dins d’imatges utilitzant paraules per buscar, per exemple: si busquem en una pàgina web típica d’una companyia, en la part superior de la pàgina principal trobarem el logo d’aquesta. aquest gràfic ( logo) conté el nom de la companyia i el seu eslògan. Si la pàgina web no conté aquest eslògan en format text ni la imatge, l’inclou en el tag de text alternatiu, un motor de cerca no podrà fer una comparació de text i no el trobarà. Encara que nosaltres puguem veure el text dins el gràfic, l’ordinador no.
Per això, quan un gràfic o imatge representa paraules o les conté, aquesta paraula no es troba. Llavors, com podem buscar en imatges?, doncs mitjançant la comparació textual, si s’ha realitzat una descripció catalogràfica d’aquesta. Aquesta descripció consta d’una sèrie de dades mínimes: nom de l’arxiu, l’amplada i l’altura de la imatge. A més, pot tenir un “tag” de text alternatiu, que es pot interpretar com el seu títol o descripció.
Una base de dades de catalogació d’imatge pot incloure informació addicional i una catalogació real. Per exemple: els registres poden incloure l’artista, la data de creació, estil, tema,colors, tècnica de reproducció,et. Tot i així cal tenir en compte que catalogar la informació d’aquets tipus de document no és una tasca senzilla.

Pensa en una fotografia de dues persones passejant el gos en una platja. Tot això queda plasmat en el registre catalogràfic: el nom de les persones,anys, ocupació, realització; raça del gos,color de l’animal, tamany; descripció de la platja; descripció de les activitats ; la localització; el nom de la platja. Però, tot i així, algú pot buscar aquesta fotografia perquè impliqui serenitat, o vulgui il·lustrar una pàgina web d’animals de companyia, o una urbanització prop del mar. Com es podria descriure una imatge perquè fos recuperada en aquests casos?, no es pot.
És per això que dotar aquests documents visuals d’informació addicional augmenta la capacitat de recuperació dels mateixos. Algunes bases de dades del Web que busquen imatges les cataloguen i doten d’informació addicional que les descriu, mentre que altres només les busquen en pàgines web. Molts cercadors han entès l’abast de les bases de dades i com poden ajudar a realitzar cerques molt més efectives.
Aquesta és, bàsicament, la situació existent en quant a la recuperació de imatges a la red. Una vegada introduïts a la problemàtica del assumpte, tractarem tres tipus de recuperació a Internet:
- Motors de cerca
- Bancs d’imatges
- Altres.


EXPRESSIONS I OPERADORS
Alguna de les variables del formulari anterior es pot introduir directament en la caixa de cerca inicial mitjançant operadors o expressions.

• Les cometes és una de les més conegudes. No és el mateix escriure pont de pedra que "pont de pedra", amb les cometes apareixeran en els resultats totes les pàgines que tinguin la frase "pont de pedra" exactament com s'ha escrit. Comprova el nombre total de resultats en una recerca i en una altra.

• El signe menys (-) exclou les pàgines que continguin la paraula o terme que el precedeix. Per exemple, a "pont de pedra"-zaragoza, són les pàgines que continguin la frase "pont de pedra" i no tinguin la paraula Zaragoza.
Les cometes i el signe menys solen admetre'ls la majoria dels cercadors, comprovat a Google i Yahoo. 

Components del grup: Carla Tardà, Laura Pérez i Marta Reyes